cuándo se construyen y también porqué se construyen las emociones. En nuestra investigación, el AC posibilita explicitar lo que subyace en la conversación y ver qué hacen los adolescentes con aquello que dicen y cuáles son los recursos y/o los repertorios interpretativos que utilizan (Íñiguez y Vitores, 2004; Bardin, 1977; Krippendorff, 1980).

Desde esta idea de posicionamiento relacional dinámico, realizamos el análisis de contenido sobre la totalidad del corpus objeto de esta investigación, constituido por 48 entrevistas realizadas en noviembre del 2003 en la ciudad de Barcelona, a jóvenes y adolescentes en edades comprendidas entre 12 y 17 años, que fueron registradas y posteriormente transcritas. Identificamos emociones y aplicamos la triangulación de datos entre estos distintos niveles de categorías que emergen en el análisis, creando puentes entre métodos (Arias, 2000; Gil, Vall-llovera et al¸ 2007); con todas las ventajas que ofrece de animación, creatividad y flexibilidad pero sin perdernos en el uso de un gran volumen de datos que imposibilite su análisis. Nuestro interés no se centra en la elaboración de un inventario taxonómico sobre las emociones sino en el análisis de su contenido discursivo, para localizar e identificar nuevos indicadores que confirmen su relación con las pautas de consumo en la creación de nuevas formas de identidad. Las emociones se crean a través de las metáforas en cuanto que “nuestras relaciones son vividas también en forma narrativa” (Gergen y Gergen, 1988. p. 18).

Entrevista 5.2.:

8 ER: amigos. ¿Qué te dicen tus amigos?

9 M: me mandan… mensajes o cartas, poemas, pensamientos, chistes, saludos, cadenas…

Las producciones discursivas (categorías emocionales) se van repitiendo en el conjunto de las entrevistas analizadas y se articulan con otras producciones (categorías matrices) que delimitan su marco desde la inmensa red de posibilidades que ofrecen las TR.

 


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